４年生までにこれだけは（その４ 言葉遣い）

「ってゆーか」、「ボク的には」、それに「マジっすか」。

この語を小学校で真似てきて、家で話したとたん、“禁止”しました。　　

平素、そういう会話をしていて、国語の長文読解の時だけ、筆者の主張や人物の心情を上手く読み取り、きれいに答案用紙に表現しようというのは、あまりにも虫がいいと感じていたのです。あるいは、いつか破綻が来るのではないかと。

特別に丁寧な言葉だとか、上品な言い回しをするということではありません。ごくごく普通に話すということなのです。

余談ですが、かつて採用担当だったとき、面接に来られたある大学生さんに志望動機を問うたら、

「ってゆーかぁ。ぶっちゃけ、この社って、マジでいいと思うんスよ。すんげーから。」

という迷回答が出てきて、正直、頭を抱えました。思わず、帰宅後に、ある文豪の短編小説を読んで、やっと少し安らいだという記憶もあります。

言葉遣いは国語の基本だろうと、今でも思っています。

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親にとっての大型連休

今年も、春の大型連休です。５年生と６年生のときの大型連休の違いについては、昨年、本ブログに書いてます。
http://japaneseeducation.blogspot.com/2007/04/blog-post_7060.html

要約すれば、５年生のときは、ようやく塾通いと塾での勉強方法に慣れ、間違い問題をどのようにやり直しして自分のものにしてゆくかが、何とかわかった頃。ただ、小生が横に座って、復習の進行管理をしてあげないとダメな状態でした。

一方、６年生のときは、塾で特訓があり、これにプラスして、家で苦手対策。

では、この間、親はどうしていたかというと、５年生のときは、はじめてじっくりと塾の教材・テスト結果を見て、どこでどう間違っているかを分析できた時間でした。正確に言うと、子供が塾に行って不在にしている時間は短かったので、間違い直しなどを横で子供にさせながら、自分は教材に目を通していました。

６年生のときは、子供が塾に行っている時間が長かったので、その間を使って、数多くの教材を整理するとともに、国語の長文問題や算数の一番難しいレベルの問題を実際に読んでみて、「問題・解答ともに、このレベルまで要求されるんだ」と、驚いた記憶があります。また、できなかった問題や間違い問題の「特徴」を分析し、このことはあとあと（秋頃になって）役に立ちました。

大型連休の後は、夏休みまでまとまった時間は得られないと思っておいたほうが良いので、親子共々、大事にしたいですね。

（Blogger　では、下記の「ラベル」を押すと、同ラベルを貼った投稿が「串刺し」になって全部掲示される仕組みなようです。）

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４年生までにこれだけは（その３ 漢字の正確さ）

国語の漢字の問題は、はっきり言って得点源にすべき分野です。仮に１点×５問であっても、合否を分けるのは、まさにこの「１点」です。

では、読み書きを覚えていれば確実に点数がとれるかというと、けしてそうではありませんでした。
「止める」「はねる」「点の向き」「飛び出る／飛び出ない」「二本の横棒を書く場合、どちらが長いか」という注意は必須です。

小学校の教科書に加えて、小学校で教わる漢字を集めたコンパクトな参考書（助かることに、書き方の注意点まで収録されているものがありました。）をよーく見て、ペン習字のように書いて練習してみる必要があります。

特に、一度覚えた気持ちになってサッと書いている文字については、お手本と比較させて、「ここが違っている」と納得させないといけません。この作業は、かなり骨の折れるものでした。特に、６年生になってこの作業をするのは、時間との戦いの中、焦りすら覚えました。
癖が付いてしまわない低学年のうちに、書き順共々、正確に覚え、できれば５年生／６年生分の漢字についても、多少先取りする・・・これが理想の姿でしょう。

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４年生までにこれだけは（その２ 数字を縦に揃える）

　計算間違いは、５年生の初め頃は、目もあてられないほどひどい日もあり、頭痛のタネだったのですが、その原因が、問題用紙の隅でこちょこちょと書いて間違うということ。

　加えて、最近は繰り上がりを書かない（１の位が７＋８のときに、十の位の所に小さく「１」と書かない）ので、ごちゃごちゃっと数字を書くと、１の位・１０の位・１００の位が混乱してしまい、なおさら、間違いが起こりやすくなります。

　そこで、まず、大きく書くこと、１の位・１０の位・１００の位ごとにきちんと縦に揃えて書くことを間違い防止の最初の対策としました。

　そして、算数の計算問題集で、１の位・１０の位・１００の位ごとに、縦に点線が入っていて、きれいに縦に書く練習になるものを書店で見つけてきて、これを毎日１枚練習させました。

　ただ、この問題集、実は、小学４年生向けのものからスタートしました。一歩手前に戻ってでも、確実に計算して解答を出す練習を積むことのほうが重要だと考えたのです。

　もっとも、「え？　これ小学校４年生用なんだ。」と落胆して自信をなくさせてはいけないので、問題集の表紙は見せずに、一枚ずつ切り取って与え、小学４年生向けであることをわからせないようにして練習させました。

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４年生までにこれだけは（その１ きれいな数字）

　５年生以降、６年の一学期になってもまだ悩まされたのが、数字の乱雑さ。

「０（ゼロ）」の上のほうが開いていたりするのは序の口で、時には「０」と「６」が判別できないことも。そして、「９」がアルファベット小文字の「ａ」の書き損ねに見えると、正直、親のほうが投げ出したくなりました。

　「せっかく正解を出しても、『よく読めないから×にしよう』って採点されるよ」

この会話は、おそらく１００回を超えたことと思います。

　さすがに、中学に入った後は、少しはまともに書くようになり、今から思えば「あの乱雑な数字は何だったのだろうか。」と思うのですが、早めに、つまり４年生の終わり頃までにこの点を解決しておけば、もっともっと実質的な勉強に早くから集中できたのかなという気がします。

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